سوالات روش تدریس در كلاس های چند پایه (24 ساعت) کد92600401

1. مفهوم اصلی «تلفیق» در برنامه درسی چیست؟

الف) حذف دروس مستقل

ب) ایجاد ارتباط و یکپارچگی در تجربیات یادگیری دانش آموزان

ج) افزایش ساعت تدریس

د) تمرکز صرف بر یک حوزه یادگیری

 

2. رویکرد تلفیقی در طراحی برنامه درسی، به چه معناست؟

الف) تأکید بیشتر بر الگوی سنتی برنامه ریزی درسی

ب) فاصله گرفتن از الگوی سنتی مبتنی بر حوزه‌های یادگیری مستقل

ج) حذف کامل دروس تخصصی

د) طراحی برنامه درسی جداگانه برای هر دانش آموز

 

3. قدیمی‌ترین دوره‌ای که برنامه درسی تلفیقی در آن به کار رفته است، کدام است؟

الف) دوره متوسطه دوم

ب) دوره کارشناسی

ج) دوره ابتدایی

د) دوره پیش دبستانی

 

4. کدام یک از ابعاد زیر به عنوان دلیلی برای ضرورت بکارگیری رویکرد تلفیقی ذکر نشده است؟

الف) بعد فلسفی

ب) بعد روانشناختی

ج) بعد اقتصادی

د) بعد جامعه شناسی

 

5. یکی از مهمترین امتیازات رویکرد تلفیقی چیست؟

الف) کاهش ساعت کاری معلمان

ب) تزریق چالکی، چالاکی و پویایی و ایجاد توانایی پاسخگویی به مسائل روز

ج) حذف نیاز به ارزیابی

د) یکسان سازی تمامی مدارس

 

6. از نظر تربیتی، رویکرد تلفیقی چه اهمیتی دارد؟

الف) هزینه‌های آموزشی را کاهش می‌دهد.

ب) ملاک تمایز بین نظام‌های آموزشی مترقی و سنتی است.

ج) فقط برای دانش آموزان قوی مفید است.

د) نیاز به معلم متخصص را از بین می‌برد.

 

7. کدام مورد از امتیازات تربیتی رویکرد تلفیقی است؟

الف) تمرکز بر نمره محوری

ب) بسترسازی برای یادگیری مادام العمر

ج) حذف دروس نظری

د) تأکید بر رقابت فردی

 

8. متغیرهای مرتبط با رویکرد تلفیقی به چند دسته تقسیم می‌شوند؟

الف) یک دسته

ب) دو دسته

ج) سه دسته

د) چهار دسته

 

9. الگوهایی مانند میان رشته‌ای، چندرشته‌ای و فرارشته‌ای در کدام دسته از متغیرهای تلفیق جای می‌گیرند؟

الف) متغیرهای اجرایی

ب) اشکال، انواع یا سطوح تلفیق

ج) متغیرهای زمانی

د) متغیرهای محتوایی

 

10. پیچیدگی موضوع تلفیق باعث شده صاحب‌نظران استفاده از آن را به چه چیزی تشبیه کنند؟

الف) یک حرکت روتین و روزمره

ب) یک حرکت ماجراجویانه و متوازن

ج) یک الزام قانونی

د) یک امر ساده و پیش پاافتاده

 

11. کدام معنی از تلفیق، بر “انسجام و یکپارچگی درون‌برنامه‌ای” دلالت دارد؟

الف) Comprehensiveness

ب) Coherence

ج) Bargaining

د) Unified Knowledge

 

12. تلفیق به معنای “جامعیت برنامه درسی” به کدام مورد توجه دارد؟

الف) پرورش همزمان ظرفیت‌های نیمکره‌های مغز

ب) حذف مرزهای بین دروس

ج) سازماندهی تحت یک ابردیسیپلین

د) ایجاد انگیزه فطری

 

13. کدام معنی از تلفیق، “گذشتن از مرزهای تثبیت شده موضوعی” را بیان می‌کند؟

الف) ایجاد وحدت در منابع الهام

ب) Bargaining of learning

ج) Drive to reach unified experience

د) Coherence

 

14. سازماندهی تجارب یادگیری تحت یک “ابر دیسیپلین” واحد، مربوط به کدام تعریف تلفیق است؟

الف) دانش وحدت یافته (Unified Knowledge)

ب) انسجام (Coherence)

ج) جامعیت (Comprehensiveness)

د) تأکید بر طیف تجربیات

 

15. ایجاد وحدت میان منابع الهام‌بخش هدف‌گذاری، مربوط به کدام معنی تلفیق است؟

الف) معنی پنجم

ب) معنی ششم

ج) معنی سوم

د) معنی چهارم

 

16. هدف اصلی از تلفیق دروس چیست؟

الف) کاهش حجم کتاب‌های درسی

ب) درک بهتر ارتباطات بین مواد درسی

ج) آسان‌تر شدن تدریس برای معلم

د) حذف امتحانات پایانی

 

17. تلفیق درس تربیت بدنی با سایر دروس به کدام مورد کمک نمی‌کند؟

الف) تسهیل یادگیری

ب) تعمیق یادگیری

ج) کیفیت بخشی به آموزش

د) کاهش ساعت ورزش دانش آموزان

 

18. روش تدریس به چه معناست؟

الف) یک چارچوب خاص برای اجرای برنامه

ب) نحوه تعامل با دانش آموزان با بهره‌گیری از عناصر اصلی تدریس

ج) لیست اهداف آموزشی

د) محتوای کتاب درسی

 

19. کدام مورد از عناصر اصلی تدریس نیست؟

الف) آموزش

ب) نمایش

ج) بازخورد

د) تعیین تکلیف شب

 

20. الگوی تدریس چیست؟

الف) نحوه تعامل با دانش آموزان

ب) بهره‌گیری از عناصر تدریس در یک چارچوب خاص

ج) لیست وسایل کمک آموزشی

د) برنامه زمان‌بندی شده هفتگی

21. کدام مورد از فواید تلفیق تربیت بدنی با سایر دروس برای معلمان است؟

الف) افزایش مشارکت و همکاری معلمان با یکدیگر

ب) افزایش نمرات درس تربیت بدنی

ج) کاهش زمان آماده‌سازی

د) حذف نیاز به طرح درس

 

22. کدام مورد از فواید تلفیق برای دانش آموزان است؟

الف) بهره‌مندی از تأثیرات متفاوت و مؤثر تلفیق

ب) کاهش حجم تکالیف

ج) حذف امتحان سایر دروس

د) افزایش ساعت زنگ ورزش

 

23. “تلفیق درونی” درس تربیت بدنی به چه معناست؟

الف) تربیت بدنی + ریاضی

ب) تربیت بدنی + علوم

ج) تربیت بدنی + هنر

د) تربیت بدنی + تربیت بدنی

 

24. “تلفیق بیرونی” درس تربیت بدنی به چه معناست؟

الف) ترکیب دو مهارت ورزشی مختلف

ب) تربیت بدنی + سایر مواد درسی

ج) ترکیب ورزش‌های انفرادی و گروهی

د) تلفیق دروس نظری با یکدیگر

 

25. کدام یک از موارد زیر جزء محتوای اصلی درس تربیت بدنی نیست؟

الف) آمادگی جسمانی

ب) وضعیت‌های بدنی

ج) تاریخ ادبیات ایران

د) مهارت‌های بنیادی

 

26. “آمادگی جسمانی وابسته به تندرستی” شامل کدام مورد نیست؟

الف) استقامت قلبی-تنفسی

ب) استقامت عضلانی

ج) ترکیب بدنی

د) سرعت عمل

 

27. “آمادگی جسمانی وابسته به اجرا” شامل کدام مورد است؟

الف) انعطاف پذیری

ب) چابکی

ج) ترکیب بدنی

د) استقامت عضلانی

 

28. به حرکاتی مانند راه رفتن، دویدن و پریدن چه می‌گویند؟

الف) حرکات پیشرفته

ب) حرکات پایه بنیادی

ج) حرکات نمایشی

د) حرکات اصلاحی

 

29. بی‌توجهی به آموزش حرکات پایه در دوره ابتدایی منجر به چه می‌شود؟

الف) اختلال در یادگیری مهارت‌های ورزشی در سنین بالاتر

ب) افزایش استعداد ورزشی

ج) تقویت عضلات پای دانش آموزان

د) کاهش علاقه به درس ریاضی

 

30. حرکت «راه رفتن» در کدام دسته از حرکات پایه قرار می‌گیرد؟

الف) حرکات کنترلی

ب) حرکات غیرانتقالی

ج) حرکات انتقالی

د) حرکات ثابت

 

31. حرکت «لی لی کردن» جزء کدام دسته از حرکات است؟

الف) حرکات انتقالی

ب) حرکات غیرانتقالی

ج) حرکات کنترلی

د) حرکات ایستا

 

32. حرکت «چرخیدن» حول یک محور، جزء کدام دسته از حرکات است؟

الف) حرکات انتقالی

ب) حرکات غیرانتقالی

ج) حرکات کنترلی

د) حرکات پرشی

 

33. حرکاتی مانند پرتاب و دریافت، جزء کدام دسته از حرکات پایه هستند؟

الف) حرکات انتقالی

ب) حرکات غیرانتقالی

ج) حرکات کنترلی (دست ورزی)

د) حرکات تعادلی

 

34. اولین مرحله از مراحل تدریس در ساعت درس تربیت بدنی چیست؟

الف) مرحله اصلی

ب) مرحله بازگشت به حال اولیه

ج) مرحله آمادگی

د) مرحله ارزشیابی

 

35. «آمادگی سازمانی» در مرحله آمادگی شامل کدام مورد نیست؟

الف) تعویض لباس

б) حضور و غیاب

ج) انجام حرکات کششی

د) استقرار

 

36. روش اول تلفیق (تک ماده‌ای) چیست؟

الف) تلفیق چند ماده درسی با هم

б) تلفیق یک ماده درسی با درس تربیت بدنی

ج) تلفیق از طریق تکالیف اکتشافی

د) تلفیق درونی درس تربیت بدنی

 

37. کدام جفت، مثال مناسبی برای تلفیق «مهارت‌های زبانی و تربیت بدنی» است؟

الف) بازی شماره ها

б) پرتاب توپ به سمت حروف

ج) بازی با بادکنک

د) لی لی کردن

 

38. کدام جفت، مثال مناسبی برای تلفیق «ریاضی و تربیت بدنی» در روش اول است؟

الف) پرتاب توپ به سمت حروف

б) بازی شماره ها

ج) شناخت اعضای بدن

д) بازی خانه خود خانه همسایه

 

39. تلفیق «علوم (شناخت اعضای بدن) و تربیت بدنی» با کدام فعالیت انجام می‌شود؟

الف) پرتاب توپ به سمت حروف

б) بازی با بادکنک

ج) لی لی کردن

д) نقاشی با گچ

 

40. تلفیق «هنر و تربیت بدنی» در روش اول با کدام فعالیت مثال زده شده است؟

الف) بازی با بادکنک

б) پریدن و دویدن با شناسایی رنگ‌ها

ج) لی لی کردن

д) پرتاب توپ

 

41. روش دوم تلفیق چیست؟

الف) تلفیق یک ماده درسی با تربیت بدنی

б) تلفیق از طریق تکالیف تمرینی عملی

ج) تلفیق چند ماده درسی با هم

д) تلفیق درونی

 

42. در روش دوم، تلفیق «مهارت‌های زبانی و تربیت بدنی» چگونه انجام می‌شود؟

الف) دویدن در مسیری که ترتیب حروف را نشان می‌دهد

б) گوش دادن به صدای قلب

ج) گزارش دادن به معلم

д) پریدن روی رنگ‌ها

 

43. در روش دوم، تلفیق «ریاضی و تربیت بدنی» با کدام فعالیت محقق می‌شود؟

الف) دویدن در مسیر حروف

б) دویدن و رسیدن به جدول ضرب

ج) پرتاب به سمت تصویر اعضای بدن

д) رعایت قوانین بازی

44. تلفیق «مطالعات اجتماعی و تربیت بدنی» در روش دوم بر چه موضوعی تأکید دارد؟

الف) شناخت مکان‌ها

б) رعایت قانون و مقررات بازی

ج) شناخت حقوق خود و دیگران

д) نقاشی یک خانه

 

45. روش سوم تلفیق چیست؟

الف) تلفیق یک ماده درسی

б) تلفیق از طریق تکالیف تمرینی

ج) تلفیق چند ماده درسی با هم (تکالیف اکتشافی)

д) تلفیق بیرونی

 

46. هدف اصلی روش سوم (تکالیف اکتشافی) چیست؟

الف) تقویت عضلات دانش آموزان

б) تشخیص ارتباط بین حوزه های مختلف درسی توسط دانش آموزان

ج) آموزش قوانین بازی

д) افزایش سرعت دویدن

 

47. در مثال روش سوم، دانش آموز با گوش دادن به صدای قلب همکلاسی خود، به کدام دروس اشاره دارد؟

الف) ریاضی و هنر

б) علوم و دینی

ج) علوم، ریاضی و دینی

д) مهارت زبانی و تربیت بدنی

 

48. در مثال روش سوم، «گزارش نتیجه به معلم» باعث تقویت کدام مهارت می‌شود؟

الف) مهارت ریاضی

б) مهارت زبانی

ج) مهارت ورزشی

д) مهارت اجتماعی

 

49. کدام روش تلفیق، پیچیده‌ترین سطح را دارد؟

الف) روش اول (تک ماده‌ای)

б) روش دوم (تکالیف تمرینی)

ج) روش سوم (تکالیف اکتشافی)

д) تلفیق درونی

 

50. کدام روش نیازمند همکاری و برنامه‌ریزی بیشتری بین معلمان مختلف است؟

الف) روش اول

б) روش دوم

ج) روش سوم

д) همه روش‌ها به یک میزان

 

51. در روش سوم، معلم از بیان وقایع توسط دانش آموز چه هدفی را دنبال می‌کند؟

الف) افزایش استقامت قلبی

б) افزایش درک ارتباط بین حوزه های مختلف

ج) آموزش قوانین جدید

д) ارزیابی نهایی

 

52. کدام فعالیت مثال مناسبی برای تلفیق در روش اول نیست؟

الف) پرتاب توپ به سمت حروف (مهارت زبانی)

б) بازی شماره ها (ریاضی)

ج) گوش دادن به صدای قلب (علوم، ریاضی، دینی)

д) لی لی کردن (مطالعات اجتماعی)

 

53. کدام فعالیت مثال مناسبی برای تلفیق در روش دوم است؟

الف) پریدن روی رنگ‌ها (هنر)

б) دویدن به سمت جدول ضرب (ریاضی)

ج) بازی با بادکنک (علوم)

д) همه موارد

 

54. در روش سوم، فعالیت اصلی که پایه تلفیق قرار می‌گیرد، معمولاً چیست؟

а) یک فعالیت حرکتی و بازی (تربیت بدنی)

б) حل یک مسئله پیچیده ریاضی

ج) خواندن یک داستان بلند

д) انجام یک آزمایش علمی زمان‌بر

 

55. تفاوت اصلی روش دوم و سوم در چیست؟

а) روش دوم فقط روی یک ماده درسی تمرکز دارد.

б) روش سوم مستلزم درگیر شدن چندین ماده درسی به صورت همزمان است.

ج) روش دوم نیاز به آمادگی بدنی ندارد.

д) روش سوم فقط در فضای کلاس انجام می‌شود.

 

56. در صفحه 29، از معلمان خواسته شده تا تطبیق را با کدام الگو انجام دهند؟

а) الگوی اهداف تفصیلی برنامه درسی ابتدایی

б) الگوی ساعات تدریس هفتگی

ج) الگوی ارزشیابی توصیفی

д) الگوی فضای ورزشی مدرسه

 

57. در جدول صفحه 29، کدام یک از عناصر زیر جزء «عرصه‌ها» محسوب نمی‌شود؟

а) تعقل و تفکر

б) ایمان و باور

в) علم

г) رابطه با خدا

д) عمل

(توضیح: “رابطه با خدا” یکی از سطرهای رابطه است، نه عنصر.)

 

58. در جدول صفحه 29، “رابطه با خلق خدا” به کدام ارتباط اشاره دارد؟

а) ارتباط با خود

б) ارتباط با سایر انسان‌ها

ج) ارتباط با محیط زیست

д) ارتباط با خدا

 

59. کدام مورد از مزایای استفاده از چنین جدولی (صفحه 29) برای معلم است؟

а) برنامه‌ریزی برای تحقق اهداف چندبعدی برنامه درسی

б) تعیین نمره دانش آموزان

ج) خرید وسایل ورزشی

д) طراحی مسابقات ورزشی

 

60. طراحی سوال از صفحه 29 نشان‌دهنده کدام ویژگی رویکرد تلفیقی است؟

а) توجه به ابعاد شناختی، نگرشی و مهارتی به صورت یکپارچه

б) تأکید صرف بر مهارت‌های حرکتی

ج) اولویت دادن به درس ریاضی

д) نادیده گرفتن اهداف تربیتی

 

61. کدام عبارت، تعریف دقیق‌تری از «برنامه درسی تلفیقی» ارائه می‌دهد؟

а) برنامه‌ای که دروس نظری حذف شده‌اند.

б) برنامه‌ای که ارتباط معنادار بین حوزه‌های مختلف یادگیری ایجاد می‌کند.

ج) برنامه‌ای که فقط بر فعالیت‌های عملی تأکید دارد.

д) برنامه‌ای که توسط دانش آموزان طراحی می‌شود.

 

62. مهمترین چالش در اجرای رویکرد تلفیقی چیست؟

а) کمبود فضای ورزشی

б) پیچیدگی ذاتی آن و نیاز به برنامه‌ریزی و همکاری دقیق

ج) عدم علاقه دانش آموزان

д) مخالفت اولیا

 

63. نقش معلم در رویکرد تلفیقی چیست؟

а) انتقال‌دهنده صرف اطلاعات

б) طراح موقعیت‌های یادگیری یکپارچه و تسهیل‌گر

ج) ناظر بر فعالیت‌های دانش آموزان

д) مسئول انضباط کلاس

64. کدام عامل می‌تواند بر عمق تلفیق در دوره‌های مختلف تحصیلی تأثیر بگذارد؟

а) متغیر دوره های تحصیلی

б) رنگ دیوارهای کلاس

ج) جنسیت دانش آموزان

д) قیمت کتاب‌های درسی

 

65. بر اساس متغیر زمان، فعالیت‌های تلفیقی چگونه است؟

а) همیشه ثابت و بدون تغییر

б) می‌تواند از نظر دامنه و وسعت متفاوت باشد

ج) فقط در ترم دوم قابل اجراست

д) باید در یک روز خاص انجام شود

 

66. بر اساس متغیر ماده درسی، چه چیزی ممکن است؟

а) یک برنامه درسی واحد می‌تواند همزمان از رویکرد تلفیقی و غیرتلفیقی استفاده کند.

б) فقط دروس علمی قابلیت تلفیق دارند.

ج) حذف برخی دروس ضروری است.

д) تلفیق فقط بین دو ماده درسی امکان‌پذیر است.

 

67. نمونه‌ای از تلفیق «غیرانتقالی» و «مطالعات اجتماعی» کدام است؟

а) انجام حرکات کششی while discussing community roles (نقش‌های community)

б) پرتاب توپ به سمت نقشه

ج) لی لی کردن روی یک کشور در نقشه کشیده شده روی زمین

د) الف و ج

(حرکات غیرانتقالی در محل اجرا می‌شوند، مانند کشش while discussing)

 

68. کدام مورد، بهترین مثال برای تلفیق «حرکات کنترلی» و «علوم» است؟

а) پرتاب توپ به سمت تصویر حیوانات مختلف

б) دویدن به سمت تصویر planets

ج) جهیدن از روی یک stream drawn with chalk

д) حفظ تعادل روی یک خط

 

69. آموزش «تغذیه و بهداشت ورزشی» در درس تربیت بدنی، نمونه‌ای از کدام نوع تلفیق است؟

а) تلفیق درونی

б) تلفیق با علوم تجربی

ج) تلفیق با ریاضی

д) تلفیق با هنر

 

70. کدام مرحله از تدریس تربیت بدنی، فرصت مناسبی برای خلاصه‌سازی و تأکید بر ارتباطات ایجاد شده (تلفیق) است؟

а) مرحله آمادگی

б) مرحله اصلی

в) مرحله بازگشت به حال اولیه

г) مرحله تعویض لباس

 

71. ارزشیابی در یک کلاس درس با رویکرد تلفیقی باید چگونه باشد؟

а) فقط آزمون کتبی از محتوای هر درس

б) متمرکز بر سنجش حافظه

ج) چندبعدی و متناسب با اهداف تلفیقی تعریف شده

д) فقط بر اساس عملکرد حرکتی

 

72. کدام مورد از موانع اجرای موفق رویکرد تلفیقی است؟

а) عدم باور به benefits آن

б) کمبود زمان برای همکاری بین معلمان

ج) ساختار ساعتی جداگانه دروس

д) همه موارد

73. برای شروع اجرای تلفیق، کدام راهکار عملی‌تر است؟

а) تغییر کامل برنامه درسی مدرسه در یک سال

б) شروع با پروژه‌های کوچک و کوتاه مدت بین دو معلم

ج) انتظار برای دستورالعمل وزارتخانه

д) حذف کتاب‌های درسی موجود

 

74. مفهوم «ابر رشته‌ای» (Transdisciplinary) به کدام situation اشاره دارد؟

а) سازماندهی حول themes یا مسائل واقعی که مرزهای رشته‌ای را کاملاً درمی‌نوردد

б) تلفیق فقط دو رشته

ج) آموزش موازی دروس مختلف

д) توجه به یک رشته خاص

 

75. کدام مورد، نتیجه مطلوب استفاده از رویکرد تلفیقی در بلندمدت است؟

а) دانش آموزانی با معلومات عمومی بالا اما بدون عمق

б) دانش آموزانی که می‌توانند دانش را در موقعیت‌های واقعی زندگی به کار گیرند

ج) دانش آموزانی که فقط در یک رشته خاص متخصص هستند

д) کاهش هزینه‌های آموزشی

 

76. در تلفیق، محور اصلی برنامه درسی چیست؟

а) کتاب درسی

б) معلم

в) مفهوم، theme یا مسئله

г) آزمون نهایی

 

77. رویکرد تلفیقی بیشتر با کدام نظریه یادگیری همسو است؟

а) رفتارگرایی

б) سازنده‌گرایی (Constructivism)

ج) شناخت‌گرایی محض

д) انسان‌گرایی

 

78. کدام مهارت معلمی برای اجرای تلفیق کمترینضرورت را دارد؟

а) مهارت در طراحی فعالیت‌های یادگیری یکپارچه

б) مهارت در برقراری ارتباط و همکاری با سایر همکاران

в) تخصص بسیار عمیق و باریک در یک موضوع خاص بدون توجه به سایر حوزه‌ها

г) مهارت در مدیریت کلاس درس پویا

 

79. تأکید بر «یادگیری مادام العمر» در سند تحول بنیادین، با کدام advantage تلفیق همسو است؟

а) ایجاد چالاکی در برنامه درسی

б) بسترسازی برای یادگیری مادام العمر

в) پاسخگویی به مسائل روز

г) ایجاد انسجام

 

80. نتیجه نهایی تلفیق موفقیت‌آمیز درس تربیت بدنی با سایر دروس چیست؟

а) دانش آموزانی که فقط ورزشکاران بهتری هستند.

б) دانش آموزانی که ارزش تندرستی و فعالیت بدنی را درک کرده و آن را با سایر aspects زندگی پیوند می‌زنند.

в) دانش آموزانی که از درس نظری فراری هستند.

г) معلمانی که فقط به تربیت بدنی علاقه دارند.

مقدمه

 

– تلفیق به معنای کوشش برای ایجاد ارتباط، اتصال ونهایتا بکپارچگی در تجربیات یادگیری دانش آموزان است.

– از زاویه دیگر می توان رویکرد تلفیقی در طراحی برنامه درسی را به معنای فاصله گرفتن از الگوی سنتی برنامه درسی دانست که با اتکاء وابتداء به حوزه های یادگیری مستقل (مواددرسی) موجب پراکندگی وتفرق در تجربیات یادگیری دانش آموزان می شود.

تگاهی گذرا به تاریخچه رویکرد تلفیقی

به لحاظ تاریخی تلیفی هم در عرصه نظروهم در وادی عمل هم زاد

رشته برنامه درسی داشت شده است (راکا)1997).

 

شواهد نشان می دهد که ازدهه های قرن بیستم که قلمرو

برنامه درسی به رسمیت شناخته شده است. نظریه های تلفیقی

مطرح بوده است وبرنامه درسی تلفیقی نیز طراحی شده و به

مورد اجرا گذاشته شده اند.

 

گرچه برنامه های درسی دوره ابتدایی در چند دهه اول کانون

انحصاری توجه در برنامه درسی با رویکرد تلفیقی را تشکیل می

دادند.لیکن برنامه های درسی دوره های تحصیلی بالاتر نیز با

تأثیر 94 ارویکرد تلفیقی را تجربه کرده اند.

 

—

 

صفحه 5:

ضرورت بکارگیری رویکردتلفیقی

 

– در باب ضرورت و منطق بکارگیری رویکرد تلفیقی در برنامه ریزی درسی از ابعاد مختلف بحث های گوناگونی مطرح شده است.

– از میان این ابعاد به دلیل های فلسفی، روانشناختی، جامعه شناسی و تربیتی (بلادگیری ورشد) می توان اندازه کرد. که دانشمندان ۱۹۹۸، پریدی‌ها، بین‌ها ۱۹۹۸، پانگ‌ای ۱۹۷۰، برنشتاین ۱۹۷۵ در متون ومنايع مربوطه مفصل به شرح این موضوع پرداخته اند.

صفحه 6:

– تزریق ویژگی چالکی ، چالاکی و پویایی در برنامه‌های درسی مدرسه ای وایجاد توان واکنش سریع و پاسخگویی به مسائل روز را می توان جزء مهمترین امتیازات یا توجهات روی آوردن به رویکرد تلفیقی در برنامه‌های درسی دانست.

– رویکرد تلفیقی از منظر تربیتی دارای آن چنان اهمیتی است که درآن حیات و مرگ نظام آموزشی را می توان یافت.

– به عبارت دیگر نظام های آموزشی سنت زده ومتحجر را از نظام های آموزشی مترقّی ومدون می توان تمییز داد.

– امتیاز تربیتی دیگر رویکرد تلفیقی، بسترسازی برای بادگیری مادام العمر که از کیفیت های بارز و مورد تاکید نظام های آموزشی پیش رو است، می باشد.

 

—

 

صفحه 7:

منغیرهای مرتبط با رویکرد تلفیقی

 

منغیرهای مرتبط با رویکرد تلفیقی دودسته اند:

دست‌ها اول ناظر به اشکال، انواع یا سطوح تلفیق است که در الگوهای طراحی وسازماندهی مانند میان رشته ای، چند رشته ای، فرارشته ای، ابر رشته ای و حوزه های گسترده منعکس است.

این وجه از منغیر تلفیق با ورودصاحب نظران متعدد به آن وارائه فهرست ها ودسته بندی های گوناگون از الگوهای تلفیق، وضعیت دشوار و پیچیده ای پیدا کرده و لازم است شناخت دقیق اشکال تلفیق از میان توصیف های متعدد وبعضا متعارض ارائه شده، در دستور کارعلا قندان به این مبحث اساسی در برنامه درسی قرار گرفته تا حدو مرز آن ها یا هویت اشکال و سطوح مختلف به درستی بازشناخته شود.

دست‌ها دوم از منغیرهای تلفیق را می توان منغیرهای اجرایی نامید.

 

—

 

صفحه 8:

منغیرهای اجرایی تلفیق

 

– منغیر دوره های تحصیلی : بدین معنا که استفاده از رویکرد تلفیقی در دوره های مختلف تحصیلی می تواند از شدت وضعف برخوردار باشد یا ضرورتا تابع یک قاعده و حکم واحد نباشد. در دوره های مختلف تحصیلی ممکن است فرصت های کمتر با بیشتر برای بکارگیری رویکرد تلفیقی شناسائی کرد و از میان اشکال و انواع تلفیق (دسته اول منغیرها) هم ممکن است به اشکال عمیق تر با سطحی تر در دوره های مختلف تحصیلی روی آورد.

 

—

 

صفحه 9:

– متغیر زمان: بدین معنا که عنصر زمان در فعالیت های تلفیق ثابت نیست. دامنه و وسعت فعالیتهای تلفیقی در بعد زمان ثابت نیست و می تواند از یک روز به روز دیگر مدرسه ای، از یک هفته به هفته دیگر، از ماهی به ماه دیگر و بالاخره از ترمی به ترم دیگر متفاوت باشد.

 

– متغیر ماده درسی: بدین معنا که چارچوب یک برنامه درسی واحد می تواند بستری برای بکارگیری رویکرد تلفیق و غیرتلفیقی به صورت همزمان باشد. با به عبارت دیگر تلفیق ممکن است ایجاد اتصال و ارتباط با ادغام دو حوزه بلادگیری (ماده درسی) تا چندین حوزه بلادگیری را ساخته باشد

 

—

 

صفحه 10:

– متغیر برنامه درسی: بدین معنا که برنامه درسی یک پایه با یک دوره تحصیلی می تواند دارای بخش تلفیقی یا غیرتلفیقی باشند.

 

بالاغره باید اذعان کرد که پیچیدگی تلفیق به عنوان یکی از مباحث حساس و تأثیرگذار از میان نوآوری های پیشنهاد شده در حوزه برنامه درسی درعصر حاضر باعث شده تا صاحب نظران استفاده از رویکرد تلفیقی راحرکتی ماجراجویانه، متوازنه تشبیه کنند.

 

—

 

صفحه 11:

معانی تلفیق در قلمرو برنامه درسی

 

– تلفیق: به معنای انسجام و یکپارچگی برنامه درسی

(coherence) که بریک رخداد درون برنامه ای یا درون

رشته ای دلالت دارد. که رخدادی در سطح گرد برنامه

درسی است.

 

– تلفیق: به معنای جامعیت یا فراگیری برنامه درسی

(sss) comprehensiveness) که مثال برآن برنامه درسی

دلالت دارد که همزمان به پرورش ظرفیت های اختصاصی

دو نیمگره مغز توجه داشته و یکی را (معمول نیمگره راست

را که مرکز تفکر خلاق وغیر الگوریتمیک است) فرو نمی

گذارد.

 

—

 

صفحه 12:

تلفیق : به معنای گذشتن از مرزهای تثبیت شده موضوعی و رشته ای در برنامه درسی مدارس (argaining) of learning

 

– تلفیق : به معنای دانش وحدت یافته

(e) knowledge of knowledge body of kind

آن برای برنامه درسی است که در آن هیچ نشانی از تعدد وتفرق بادگیری نیست و تجارب بادگیری امطالعا در زیر یک ابر دیسپلین (single line) سازماندهی می شوند.

 

—

 

صفحه 13:

– تلفیق: به معنای انگیزه و تالش فطری و خودجوش یا غیرارادی نوع انسان

(driye to reach a unified experience)

 

برای ایجاد وحدت و ارتباط میان تجربه های یادگیری آموخته شده به شکل متفوق

 

– تلفیق: به معنای ایجاد وحدت و سازگاری میان منابع الهام بخش هدف گذاری در برنامه درسی

 

– تلفیق: به معنای تاکید بر لحاظ نمودن طیف تجربیات یادگیری مدرسه ای به هنگام بحث درباره پدیده برنامه درسی

 

– تلفیق: به معنای برقرار ساختن رابطه میان اجزا متکثر ومتفوق یادگیری که دلالت بر برنامه های درسی دارای ساختار سنتی و درعین حال معطوف به تلفیق از نوع چند رشته ای دارد.

 

—

صفحه 14:

تلفیق درس تربیت بدنی با سایر دروس

 

– تلفیق در یک مفهوم کلی یعنی برجسته ساختن جنبه‌های متحصر بهرد و ارزشمند هر ماده درسی ودرهم آمیختن آنهاست.

– هدف از تلفیق: درک بهترارتباط های میان مواد درسی، که هنگام مطالعه فردی حاصل نشده یا به سختی حاصل می شوند.

– برفرارساختن ارتباط بین درس تربیت بدنی با سایر دروس سبب تسهیل بادگیری و کیفیت بخشی آموزش تعمیق بادگیری ومی گردد.

 

—

 

الگوی تدریس با روش تدریس؟

 

– روش تدریس یعنی: نحوه تعامل با دانش آموزان با بهره گیری از عناصر اصلی تدریس یعنی:

– آموزش

– نمایش

– کاربرد

– بازخورد

 

– الگوی تدریس:

– یعنی بهره گیری از عناصر اصلی تدریس (آموزش،نمایش،کاربرد و بازخورد) درچارچوبی خاص برای اجرای برنامه

 

—

 

صفحه 17:

فواید تلفیق درس تربیت بدنی با سایر دروس

 

1. افزایش مشارکت و همکاری معلمان با یکدیگر،
2. تایید درس تربیت بدنی به عنوان بخشی مهم از برنامه تلفیقی در برنامه درسی مدرسه
3. افزایش روحیه همکاری و مسئولیت پذیری در میان کادر مدرسه,
4. افزایش حس احترام متقابل بین کادر مدرسه,
5. بهره مندی دانش آموزان از تأثیرات متفاوت ومؤثر تلفیق,
6. درک بهتر ارتباط بین مواد مختلف درسی، و مفاهیم مربوط به هر درس.

 

—

 

صفحه 18:

انواع تلفيق

 

– تلفيق درون: تربيت بدنی + تربيت بدنی

– تلفيق بیرونی: تربيت بدنی + سایر مواد درسی (ریاضی و علوم 9.00)

 

—

 

صفحه 19:

(این صفحه حاوی یک نمودار یا دیاگرام است که در مرکز آن “تربیت بدنی” نوشته شده و با فلش به موارد زیر متصل شده است:)

مهارت های زبانی

هنر

علوم تجربی

مطالعات اجتماعی

رياضيات

 

—

 

صفحه 20:

محتوای درس تربیت بدنی

 

– آمادگی جسمانی(مرتبط با تندرستی، مرتبط با اجرا)

– وضعیت‌های بدنی

– مهارت‌های بنیادی(جابجایی، غیرجابجایی، مهارتی)

– تغذیه وپهداشت ورزشی

– آشنایی با رشته‌های ورزشی

 

—

 

صفحه 21:

آمادگی جسمانی

 

– آمادگی جسمانی وابسته به تندرستی شامل:

الف) استقامت قلبی – تنفسی

ب) استقامت عضلانی

ج) ترکیب بدنی

د) انعطاف پذیری

 

آمادگی جسمانی وابسته به اجرا شامل:

تعادل، قدرت،سرعت، سرعت عمل وعکس العمل، چابکی،هماهنگی

 

—

 

صفحه 22:

حرکات پایه

 

– حرکاتی مثل راه رفتن، دویدن، ضربه زدن و… را حرکات پایه بنیادی می گویند.

– کم توجهی به آموزش حرکات پایه در دوره ابتدایی سبب اختلال در یادگیری مهارت های ورزشی در سنین بالاتر می شود.

– اقدام به اصلاح حرکات درسنین بالاتر، به جهت ایجاد عادت های غلط ونامناسب بدلیل یادگیری غلط، بسیار دشوار خواهد بود.

 

—

 

صفحه 23:

حرکت‌های پایه را به سه دسته تقسیم می شوند:

 

الف) حرکت‌های انتقالی: به آن دسته از حرکات گفته می شود که بدن را درجهت افقی یا عمودی از جایی به جای دیگر منتقل می کنند. مثل راه رفتن، دویدن، جهیدن، لی لی کردن، پریدن

ب) حرکت‌های غیرانتقالی: به آن دسته از حرکات گفته می شود که در آن بدن درمحل استقرار خود باقی می ماند و حرکات حول محور‌های حرکتی مفاصل اجرا می شوند. حرکات غیرانتقالی از جهت حرکت وحفظ تعادل بدن در ارتباط با نیروی جاذبه ی زمین جایگاه مهمی دارند.

 

—

 

صفحه 24:

حرکاتی که حول یک محور انجام می شوند مثل چرخاندن یا چرخیدن، خم کردن یا خم شدن، پیچیدن، کشیدن اندامها

 

ج) حرکت های کنترلی (دست ورزی): به آن دسته از حرکات گفته می شود که مستلزم وارد کردن ضربه یا گرفتن و کنترل یک شیء توسط اندامهای بدن باشد. این نوع حرکات مانند پرتاب، دریافت، ضربه زدن با پا، کنترل کردن، ضربه زدن با دست

 

—

 

صفحه 25:

مراحل تدریس در ساعت درس تربیت بدنی

 

1) مرحله آمادگی: شامل دو بخش است:

الف) آمادگی سازمانی شامل تعویض لباس، حضور وغیاب، استقرار

ب) آمادگی بدنی: آمادگی عمومی و آمادگی اختصاصی

 

2) مرحله پیاده نمودن هدف آموزشی (مرحله اصلی)

 

3) مرحله بازگشت به حال اولیه

 

—

 

صفحه 26:

روش‌های سه گانه تلفیق

 

1 – تلفیق یک ماده درسی با درس تربیت بدنی

 

مهارت‌های زبانی (شناخت حروف) + تربیت بدنی (پرتاب

توپ به سمت حروف)،

ریاضی (جمع) + تربیت بدنی (بازی شماره ها)،

علوم (شناخت اعضای بدن) + تربیت بدنی (بازی با بادکنک)،

مطالعات اجتماعی (شناخت مکانها=جغرافیا) + تربیت بدنی

(لی لی کردن)،

هنر (شناخت رنگها) + تربیت بدنی (پریدن ودویدن).

 

—

 

صفحه 27:

روش‌های سه گانه تلفیق

– تلفیق تربیت بدنی با سایر مواد درسی (تکالیف تمرینی) عملی ()

 

– تربیت بدنی (دویدن در مسیری مشخص) + مهارت‌های زبانی (مسیر شامل ترتیب حروف مثل الف تا ط یا …).

– تربیت بدنی (دویدن و رسیدن) + ریاضی (جدول ضرب).

– تربیت بدنی ( پرتاب کردن به سمت تصویری) + علوم (شناخت اعضای بدن و کار آنها).

– تربیت بدنی (بازی ساختن و خراب کردن) + مطالعات اجتماعی (رعایت قانون ومقررات بازی= مدنی).

– تربیت بدنی ( بازی خانه خود خانه همسایه) + هنر (نقاشی یک خانه با گچ).

 

صفحه 28:

روش های سه گانه تلفیق

3 – تکالیف اکتشافی (تلفیق چند ماده درسی با هم)

 

این تکالیف دانش آموزان را قادر می سازند تا ارتباطهای بین حوزه های مختلف درسی را تشخیص دهند.

مثال:

قبل از بازی: “دانش آموز- یکی به صدای قلب دیگری گوش می دهد و می شمارد ( علوم، ریاضی، دینی) – به معلم میگوید که چه شنیده است ( مهارت زبانی) – بعد از یک بازی حرکتی” ( تربیت بدنی).

همان دو دانش آموز باهم – یکی به صدای قلب دیگری گوش می‌دهد و می‌شمارد ( علوم، ریاضی، دینی) – نتیجه را به معلم میگوید ( مهارت زبانی).

معلم با هدف افزایش درک دانش آموزان از ارتباط بین حوزه های مختلف سود میبرد ( مهارت زبانی = گزارش، کنفرانس، بیان وقایع).